C’est de une telle facon que j’ai realise qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du theme d’une differenciation.
Croyances parce que peu paraissent etayees par la recherche et parce qu’on est capable de trouver, aujourd’hui, des articles qui disent bien et son contraire. Croyances sur ce qui nous reste reclame d’effectuer et croyances sur votre qu’il reste mieux d’effectuer.
Si chacun reste bien sur libre d’en affirmer votre qu’il souhaite, il m’a semble potentiellement utile de rediger un article sur ma vision d’une differenciation. L’optique de cette initiative n’est gui?re uniquement de partager mon angle d’approche et de m’enrichir du votre. Evidemment, je vous demanderai d’eviter la polemique. Pour i§a, concentrons-nous dans notre experience et du concret : Qu’est-ce qui a fonctionne ? Qu’est-ce qui n’a pas fonctionne (dans un contexte precis) ? Quelles paraissent les limites observees ? Bref, je ne cherche gui?re un debat ideologique mais 1 echange centre concernant une fonctionnel.
L’article parlera probablement plus a de jeunes enseignants mais interessera aussi peut-etre des plus rodes qui cherchent a prendre un peu de distance avec leur pratique. J’essayerai de resumer l’idee principale de chaque chapitre Dans l’optique de faciliter la lecture et vous permettre de cibler ce qui vous interesse.
L’objectif de la differenciation
Cela arrive que l’on puisse lire, ici et la, que J’ai differenciation est une forme de nivellement avec le bas. J’ai differenciation, d’apres ces gens, votre pourrait etre alors revoir a Notre baisse les exigences pour plusieurs enfants. Pourtant, ce discours oublie que la differenciation s’fait aussi vers le haut*, pour les eleves les plus rapides et avides de aptitudes. Et puis, il n’y a nullement que ca.
Je vois la differenciation tel 1 changement avant tout qualitatif. Mes eleves en difficulte devront atteindre le meme objectif que nos autres eleves. Le sujet d’une differenciation se porte aussi sur le « De quelle fai§on ? » et le « quand ? ». De meme, nos eleves ayant des facilites n’iront nullement plus vite dans leur avancee au programme : ils iront plus loin dans la maitrise de chaque objectif.
Ca, on le comprend plus si on ne voit gui?re les apprentissages du programme comme une succession de aptitudes formant un parcours lineaire ordonne, unique et immuable. Cela s’agit plutot, d’apri?s moi, d’un reseau de aptitudes qui se lient et s’articulent les unes via rapport a toutes les autres. Je pense que quiconque s’est tente a l’exercice d’une progression (et programmation) s’en est deja rendu compte. C’est toute la difficulte de l’exercice : comment Realiser pour ordonner l’ensemble de ces connaissances de maniere coherente et efficace ? On nous demande de derouler ces connaissances sur moyen mais leur structuration n’est gui?re du tout lineaire ! En decoulent, le moins rarement, des progressions spiralaires. Un modi?le assez parlant pourrait i?tre la programmation en etude une langue que vous trouverez dans l’article dedie, bien que l’exemple ne soit jamais parfait.
Pour en repasser a une theme principal, Il va s’agir de reussir a mener l’integralite des eleves au aussi objectif mais en proposant votre parcours differencie a chacun. Tout l’enjeu consiste a constituer ce parcours et a s’adapter au mieux a chaque eleve selon ses particularites.
J’ai essaye de representer ce qui de maniere plus schematique, Afin de des plus visuels d’entre-vous.
* Expression i nouveau trop lineaire a mon gout, bien qu’elle ajoute une deuxieme dimension : la verticalite. Il me semble que c’est plus complexe que ca. Disons « aupres du plus » (plus solide, plus profond, plus ancre).
Le principe d’une differenciation est de mener tous les eleves au aussi objectif en amenageant le parcours de ceux qui en ont besoin.
Du collectif a l’individuel
Notre collectif
Dans la fonctionnel traditionnelle (et datee) de l’enseignement, le professeur fait classe a tous ses eleves en meme moment. Ils feront systematiquement et precisement analogues installations en meme temps. Il faudrait aussi que la totalite des eleves avancent au aussi rythme. On voit bien ou ca coince : les probabilites que 2 eleves avancent au aussi rythme Afin de l’ensemble des elements du programme tout le long d’une scolarite seront tres faibles, pour ne point penser inexistantes… aussi pour une classe entiere : ca semble parfaitement impossible !
L’individuel
Quelques pronent l’individualisation : chaque eleve a 1 parcours bien a lui et avance a le rythme. Le soucis, c’est que des classes paraissent d’ordinaire bien chargees et que cela demanderait de faire autant de preparations que d’eleves. Lorsque l’on voit deja le temps que peut necessiter la preparation d’une semaine moyenne par nos professeurs ordinairement, on imagine mal comment on pourrait faire bon nombre plus. Divers semblent pourtant y arriver.
Pour une classe plutot moyenne de 25 eleves, ca ne ferait qu’une dizaine de minutes a accorder a chacun de maniere individuelle Afin de chaque journee de 5 heures. Sur quelques jours, moins d’une heure avec eleve. Bref, l’individualisation a l’extreme a aussi ses limites. Ca necessiterait des supports permettant a l’eleve d’apprendre seul, sans la presence de l’enseignant. Il y a evidemment des enseignants qui creusent en ce sens (ou qui l’ont fera, comme Maria Montessori). Ce n’est jamais une piste a ignorer completement non plus !
L’alternance
Qui plus est, on sait que Afin de rendre la journee plus agreable et plus « digeste » Afin de nos eleves, le mieux est encore d’alterner regulierement entre les temps libre individuels, en groupes et collectifs. Cela ne s’agit nullement que de ca d’ailleurs. Cette alternance permettra de travailler des competences transversales diverses. Les temps individuels peuvent permettre, notamment, de developper l’autonomie alors que les moment en groupe vont developper les competences de cooperation. Les moment collectifs, quant a eux, nos competences d’ecoute ainsi que prise de parole devant un groupe. Je ne vois pas bien comment on pourrait faire l’economie d’un des trois dispositifs aussi autant s’en saisir concernant en faire des outils au service des apprentissages cibles.
Cela souhaite aussi dire, du opinion de la differenciation, que je ne crois pas qu’il puisse s’agir d’individualisation systematique. Il ne s’agirait aucun proposer Afin de chaque eleve un parcours individuel. Et heureusement, car votre ne pourrait etre jamais possible dans un premier moment (sans ferzu abonnement 1 solide stock d’exercices). En plus, ca ne serait souvent pas le plus efficace (moins d’1 heure de temps a accorder a chaque eleve parait un tantinet leger, qu’importe la posture de l’enseignant).
Differencier, ce n’est nullement necessairement individualiser. Chaque eleve n’a gui?re systematiquement besoin d’un bricolage different et independant de celui de l’ensemble de ses camarades.
Ca parait peu de le dire mais j’ai rencontre trop de professeurs qui se paraissent arraches la tignasse a passer la moitie de un temps a essayer d’individualiser de maniere systematique (avec l’organisation et nos corrections qui s’en suivent). Paradoxalement, l’autre moitie est passee a culpabiliser de ne point en faire assez. Alors meme si votre que j’ecris peut sembler banal, je crois que c’etait important de le dire.
Evaluer nos acquis
Diagnostiquer les difficultes
Avant de vouloir differencier, il faudra avant tout diagnostiquer les difficultes des eleves. C’est une action que je debute des le debut de l’annee et de maniere attentive. En CE2, des evaluations diagnostiques paraissent demandees officiellement mais Cela reste conseille d’en Realiser a chaque niveau. Des evaluations diagnostiques, ce ne semblent souvent pas des piles de photocopies et d’exercices. La plupart des fichiers, en cycle 2, proposent des petits exercices simples Afin de diagnostiquer nos difficultes eventuelles de l’eleve.